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《第五十六号教室的奇迹》读后感    仁浦校区 马晓燕

免费发信息   发布时间:2016-12-28   发布者:往日随风

前段时间在网上看到这样一段话:真怀念高中时会解数学、能读英语、会画洋流、能写作文、熟读历史的自己。回头看看那时候的自己就跟超人一样,现在就一脑残。这段话大致概括出了我们中学时代的学习内容。很多人读了后,感叹自己真没年轻时懂得多了。我不禁问自己,这些在我们学生时代不敢说信手拈来,却真真实实懂过、会过的东西,怎么就在三五年之间就忘得如此一干二净?即使是身在一线的老师们,除了自己所教的科目,有多少人还记得别的科目的知识?

读完《第五十六个教室的奇迹》,这个问题似乎明朗起来了。今天如果我们引用当年魏校长的问题再问一遍当代的学子:“诸生为什么而读书?”我想有一大帮的学生会一片茫然,因为很多人从未想过这个问题。我曾经在某教育论坛发起过这个调查,发现在很多人眼里读书不外乎是因为我们的教育制度使然,规定了9年制义务教育,或是这个年纪不读书,能干吗去?甚至比当初魏校长面对的“升官”、“发财”、“明理”还要苍白些。《第五十六号教室的奇迹》一书中提到,雷夫在规划5年级的课程时,导入了劳伦斯.科尔伯格的“道德发展六阶段”,并用它来教孩子们学习东西。学生慢慢地从第一阶段的“我不想惹麻烦”发展到第二阶段“我想要奖赏”再到第三阶段“我想取悦某人”,第四阶段“我要遵守规则”,第五阶段“我能体贴别人”,最后到第六阶段也就是最高阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖”。参照“道德发展六阶段”的标准,我们的学生很多还停留在前三个阶段,即便是成人,也未必能真正达到“有自己的行为准则并奉行不悖”。到底是什么造成了我们如今的教育状况?我想除了一味的埋怨我们的教育体制,我们还应该从自己身上找原因。我们有升学考试,美国有标准化测试;我们有一群不懂教学的领导在旁指手画脚,美国也有“读写指导员”、“专家”在发表他们“自相矛盾的”但又貌似“充满睿智的演说”; 我们的学生是“应试教育的受害者”,美国的学生也被认为是“傻瓜联盟”下的受害者。虽然文化不同、国情不同,但是中美教育有许多相似之处。既然中美教育有这么多的相似点,那我们就不能一味地谴责我们的教育体制。在相似的教育大环境下,来对比下我们的教育方式吧。

雷夫在教育中一直坚持趣味性教学,“在玩中学”,数学可以玩,自然可以玩,历史什么的都可以玩。怎么玩?怎么玩才有效?这就需要老师的敏锐观察力和创新能力。这正是我们的老师所缺乏的,我们的老师有扎实的专业知识,但是在创新能力方面明显不如欧美国家。此外,我们的老师自己都不会玩,怎么可能增强教学的趣味性。一堂循规蹈矩,但求无过的课,怎么可能吸引学生。“寓教于乐”这句话我们说了多年,却一直停留在理论上,没有落到实处。我们大部分的老师习惯了“拿来主义”,自觉或不自觉地接受了自己学生时代老师的教育方法:教条式、填鸭式地教学,“鞭子和蜜糖”式的管理。开学第一天,我们急急宣布以“害怕为基础”的“三大纪律八项注意”,没做作业会被罚什么破坏公物会被罚什么……唯恐自己被学生小瞧了被学生钻了空子。回想我们走进学校的第一天,学习的内容是怎么坐,背要挺直,双手要放在桌子上……一条条的规矩明明白白地展现在我们面前。我们进到学校学的第一课是“服从”、是“老师的权威不容侵犯”,是“犯了错就不是好孩子”。老师从没试着让学生爱上学习,只是以各种条条框框来束缚人。而学生遵守纪律,却未必真了解为什么要遵守纪律,只是“不想惹麻烦”。雷夫的课堂却是以“信任为基础”,学生进到学校学习的第一课是“我信任你,但是这种信任一旦破环就难以恢复”,雷夫接受学生“搞砸的事实”,因为“这种事是难免的,我们可以好好处理”。他的权威不会凌驾于学生之上,是以平等的地位在教学生。

读雷夫的书,不仅让我体会到“教学趣味性”和“以信任为基础”的课堂教学有多么的重要。还有一点让我印象深刻。雷夫在书里不止一次地提到霍伯特小小莎士比亚们得体的举止,这位时刻保持低调的秉承谦逊美德的老师,多次在书中不经意地提到了学生们的言行举止获得大家的交口称赞。毫无疑问,雷夫在教书方面取得了巨大的成就,但他更大的成就表现在育人方面。孩子们在第五十六号教室里学到的不仅仅是一些数学阅读技能、莎士比亚戏剧的表演能力,更重要的是在第五十六号教室的这一年,雷夫言传身教,对他们的一生产生了不可比拟的影响,这些小小的莎士比亚们,重品格、讲勤勉、推崇谦逊,而且无条件地互相扶持。这是多么难能可贵的精神。

“他山之石,可以攻玉”。雷夫的方法未必都适用于我们当前的教育模式,但是他的思想他的智慧却可以为我们所借鉴。我深信,我们一定也有能力让孩子变成爱学习的天使,也定能创造出属于我们自己的奇迹。