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《学生发展核心素养三十人谈》读后感

发布时间: 2017-12-22    作者:小菲
近年来,在教育实践领域和教育研究领域,“核心素养”成为热词。但是对于核心素养这一概念的内涵外延,看法莫衷一是,滥用、泛用该词的现象比比皆是。本书邀请三十位知名教育学者、特级教师、多学科教研员,从核心素养的概念与本质、核心素养的课程与教学价值、核心素养的落地表达等方面进行梳理,以期提供相对明晰的思路,对于全方位理解和把握中国学生核心素养的内涵具有重要参考价值。
《学生发展核心素养三十人谈》大略按四部分结构。 n
**部分九篇,偏于理论性和总体性,如钟启泉先生的代序及褚宏启《核心素养的概念与本质》、崔允漷《素养:一个让人欢喜让人忧的概念》;第二部分九篇,偏于专题性或实践性,如尹后庆《核心素养要落地,学习方式必须变》、马斌《课程基地让核心素养落地生根》;第三部分八篇,主要是谈学科核心素养,如龚亚夫《中小学英语教育需要四个转变》、马云鹏《小学数学教学中如何培养学生核心素养》;第四部分四篇,邀请几位全国著名校长结合本校实践谈学生发展核心素养,如窦桂梅《核心素养的校本表达:儿童站在学校正中央》、唐江澎《培养终身阅读者,培养负责任表达者》。

在新一轮基础教育课程改革中,迎接课堂转型的挑战,难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业,国民核心素养的培育是至高无上的课题,核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养,改革就缺了灵魂。


核心素养的概念不是凭空捏造的,那么,它到底是怎么产生出来的?核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成,历来受到国际教育界的关注。从其发展趋势看,大体涉及“人格构成及其发展”“学力模型”和“学校愿景”三大研究领域,而这三大研究领域,也启发了我们对核心素养的认识。

基础教育的使命是奠定每一个儿童学力发展的基础和人格发展的基础,而人格发展的研究是首要的。


“人格结构说”主张,人格由四层要素组成,形成金字塔结构:


第一层是志向,包括冲动、愿望、兴趣、能力倾向、理想、世界观和信念等;


第二层是经验,包括知识、技能、熟练和习惯等;


第三层是反映,包括情绪、感觉、思考、体悟、感情、意志和记忆等;


第四层是气质,包括性别特质、年龄特质、病理学变化和身体变化等。


以外也有把世界观、思想和道德的基本信念视为人格核心的人格学说。众多的人格学说为我们思考基础教育实践的指针提供了思想资料。我们期待于学校教育的是,从儿童人格成长的角度,不是局限于一门学科的知识,而是有长远的展望,寻求课程与教学的改进,思考学习方式的变革。

未来的学校是一种“超越学校的学校”。从根本上来说,承担起学生的学习与发展的,不是每一位教师,而是整个教师团队;不是每一间教室,而是整所学校;不是每一所学校,而是整个社会文化。佐藤学说,“所谓‘好学校’,绝不是‘没有问题的学校’,而是学生、教师和家长共同面对‘问题’、齐心合力致力于问题解决的学校。”只要我们脚踏实地,迈出了合作、奋斗的第一步,那么,也就做好了迎候未来学校与社会的准备。

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