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《应用学习科学》读后感

发布时间: 2018-05-16    作者:飞小猪

《应用学习科学》这本书从学习,教学和评价这三个方面展开了系统的阐述,并结合教师的教育提出了一些中肯的建议,在学习和教学这两个章节方面给我留下了深刻的印象,下面结合自己的教学谈谈一些收获和随想。

一、学生学习认知的改变

学习是动物的本能,教育也是动物的本能。猎豹在草原上教小猎豹捕食,幼鹰经历多次痛苦学会飞翔,为了将技能和经验传递给下一代,我们都经历着学习和教育。因此,我们首先要明白什么是学习?书中将学习定义为由经验引起的学习者知识的变化,也就是说学习是一种改变,这种改变可能是对知识的负迁移,也可能是对知识的正迁移。我们知道起初的学习理论是刺激——反应学习理论,桑代克从猫的实验中得出学习是一个不断尝试与错误的过程。根据这个学习认知理论,我国在80年代的数学教育中提出了“双基”即基本知识和基本技能,因为不断的利用斯金纳的强化理论,我们的教育出现“题海战术”,双基确实得到了提高,但学生成为了做题的机器,缺乏创造性。

18世纪,学生的学习认知从格式塔心理学的“顿悟说”发展到皮亚杰的建构学习理论,皮亚杰认为,学习的的过程是个体和环境相互作用中,认知结构不断建构的过程。同时,皮亚杰也提出了“图式”这个核心概念,图式实际上就是一个信息的加工过程,也可以理解成学习者对知识的理解和概念感知。针对学生的这个认知改变,21世纪初,数学教学从“双基”教学走向核心概念教学,因此概念课变得至关重要,李邦河院士也曾言“数学根本上是玩概念,不是玩技巧。技巧不足道也!”,从此数学课由“题海战术”走向概念的获得和建构,数学经验的积累变得弥足珍贵。

再到后来,奥苏泊尔对发现学习和机械学习进行了系统的比较和分析,认为语言文字或符号所表达的新知识与学习者认知结构中已有的旧知识必须建立一种实质性的非人为的联系,这样的学习过程才是意义学习,从而在此基础上提出认知学习理论。该理论对教学的影响正如奥苏泊尔本人所表达“假如让我把全部的心理学仅仅归纳一条原理的话,那么我将一言蔽之,影响学生学习新知的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此教学。”,即学情的重要性。

21世纪,随着《学习的革命》一书风靡全球,学习者从“学什么”走向“怎样学”“怎样思考”,因此知识本身变得不再重要,比知识更重要的是如何获得知识,即元认识。该理论对教学的影响是,数学教学从“双基”发展到现在的“四基”,即基本知识,基本技能,基本活动经验和基本思想方法,其中基本思想方法是最最重要的,因为这是发现知识的根本。

二、教师教学理论的更新

从上面的分析,我们可以知道,教学是基于学生的认知的,学生认知的改变往往或促使教学方式的更新和变革。从最开始因为桑代克理论的盛行,课堂呈现一种“满堂灌”的迹象,教师根据布鲁姆的掌握教学理论,仅仅只是为掌握而教,从而学生缺乏一定的创造性,发现问题、提出问题的能力低下。

随着建构主义学习理论的提出,教师的教学从上述状态转变建构主义教学理论,在教学过程中我们更加注重“顺应和同化”的过程,会结合学生的最近发展区进行有意义的教学。在这个理论的指导下,我们对课前会有引入,会预设脚手架,支架式的教学方式有助于贴近学生的最近发展区,从而将学生的知识引导到更高的水平。

最近,随着核心素养的提出,我们的教学也正如书中所言是基于认知的教学,书中提出教学要从“选择、组织、整合”这三个方面实现学生的意义学习,引导学生对认知的加工过程,从而达到发现问题、提出问题,发现知识、创造创新的能力。因此整体性教学,系统性思维是现代教学的重要组成要素。

三、立足学习认知,把握教学规律

细观知识的发展,学习认知的改变,我们教师的教学也在不断的更新,只有立足学习认知,才能把握教学规律。知其然是学习的最低要求,知其所以然是掌握学习,何以由知其所以然是学会学习,我们教学应该让学生达到学会学习的境界,正如“教是为了不教”。

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