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《学习,教学和评估的分类学》读后感李淑

发布时间: 2018-07-11    作者:Koreyoshi

一、《学习,教学和评估的分类学》的主要内容

教育目标是指预期的学生学习结果。布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域,并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平:

1、认知领域的教育目标

认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:

(1)知识:指对先前所学内容的回忆,包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。是指学生通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的对知识的记忆,是教师要求学生习得的行为。这是最基础的目标。可以通过提问、作业、测验,对学生掌握知识的情况进行检测。

(2)领会 :指理解交流内容中所含文字信息的各种指标、行为或反应。领会有多种 表现方式。基本的有三种:1)转化。指个体把交流内容转换成其他交流形式,如 术语。2)解释。从多个方面、多个层次对交流的内容予以阐发,如信息的结构、层次表述,各部分意义、彼此之间关系等。3)推断。包括根据对交流内容中所描述的趋势、倾向或条件的理解作出估计或预测,也包括对内涵、后果等进行推断。

(3)应用:以领会为基础,但二者的标志不同。领会的标志在于,当说明抽象概念的用途时,能使用该抽象概念;运用则指在没有说明问题解马拉松决模式的情况下,能使用抽象概念于适当情境。显然,应用比领会的要求更高级。如果说领会侧重于理解是内隐行为,应用则是外露的表现。

(4)分析:把复杂的材料分解成各个组成部分,以便弄清各种观念的有关层次,或者弄清所表达的各种观念之间的关系。分析代表了比运用更高的智能水平,因为它既要理解材料的内容,又要理解其结构。

(5)综合:分析与综合是两种紧密联系,又比领会和运用更高一级的技能。分析有三个层次:一是把材料分解成各个组成部分,或对材料予以分类;;二是弄清各部分之间的关系;三是识别出把材料组合在一起,使之成为一个整体的组织原理、排列和结构。综合同分析相反,它是把各要素组合为一体的带有创新性的技能。虽然领会、运用、分析也涉及到要素的组合和意义的构建,但它们往往是局部的,不完全的,而综合则是整体性的。如果按产品对综合予以区分,可分为三个亚类,即独特的交流,计划或操作程序、抽象关系。

(6)评价:是为了某中目的,对信息各层面作出判断。如准确性,有效性,经济性,满意度等。依据不同目的和不同标准,可作出不同的评价。

2、情感领域的教育目标

情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级:

(1)接受或注意:指学习者愿意注意某特定的现象或刺激(选择性注意)。它分为三个亚类:1)觉察,指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。2)愿意接受,指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。3)有控制的或有选择的注意,指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。

(2)反应:指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣。它包括三个亚类:1)默认的反应,指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是还存在一定的被动性。2)愿意的反应,指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。3)满意的反应,指学习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感。

(3)评价或价值化:价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为。它包括三个亚类:1)价值的接受,即接受某种价值。2)对某一价值的偏好,指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标。3)信奉,指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业。

(4)组织:指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系。包括两个亚类:1)价值的概念化,即通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起。2)价值体系的组织,指学习者把各种价值(可能是毫无联系的价值)组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系。

(5)价值与价值体系的性格化:指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配;观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的。这个领域也包括两个亚类: 1)泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性。2)性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等。

3、技能领域的教育目标

技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级:

(1)知觉:指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息。

(2)定向:指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备。

(3)有指导的反应:指对某一动作技能的模仿和尝试。

(4)机械动作:指能以某种熟练和自信水平完成动作。

(5)复杂的外显反应:指能熟练操作复杂的动作。

(6)适应:指技能的高度发展水平,即学生能根据具体情境修正自己的动作。

(7)创新:指根据具体情境的需要创造出新的动作,这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。

二、该理论对教学的启示

综合布卢姆“教育目标分类学”理论,结合我自己的教学实际情况我得到了以下启示:

1、布卢姆这种按递进的方式制定教学目标是可以借鉴的,遵循知识学习的循序渐进的原理,符合学生的认知特点与规律,所以我们在制定一些教学目标总是应该先把一节课要实现的基本目标放在最前面,保证学生在掌握或者达到基本要求以后在进行拔高,这样能力的提升才不是显得是揠苗助长。同时在平常解题教学以及诊断性测试题目的布局上面也要考虑这种递进的方式。

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