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《教师的挑战》第五章——创造合作学习课堂读后感

发布时间: 2019-03-07    作者:悠悠云



一、对学习共同体的理解

从本质上讲这是课堂文化生态的变革。学习共同体的理论和实践内涵很丰富,既有操作的方法,教改的行动,也有深刻的理论思考,即教育哲学。30年前的日本,其实他们也面临了很多教育问题,跟我们今天碰到的问题十分的相似,但是,表现的程度是有差异的。
为什么我们会选择了“学习共同体”呢?我觉得有三点,学习共同体有它的先进性;适用性;有效性。
1 平等的课堂氛围 (讨论与倾听)
2 学生之间的同伴学习(小组合作及协作学习)
3 布鲁姆的六个认知层面的实践
4 建构主义理论的实践(scaffolding)
5 学生为中心的课堂(有意义的活动的设计----任务型学习方式)
6 有成效的三单的设计(预习单、学习单、作业单——重点在学习单,也就是课堂中的worksheet)
这些理论,分开来说,在各个城市的学校都有所实践。合起来的“学共体”近些年来也被各城市的教育者熟知。至于实践,我们正在进行。

二、推进学习共同体教改实验的方式

(一)基于课堂观察的实验

用课堂观察数据证明真伪良莠,佐藤学教授走了如此多的学校,听了10000多节课。这样的研究堪称教育理论与实践研究融为一体的典范。他把理论植根于课堂,把研究做到课堂。
第一,走进课堂做研究;

第二,走进课堂做研究聚焦在什么地方?要看学生学得好不好;

第三,怎么知道学生学得好不好呢?
他直接去观察学生怎么学习,当场用摄像机、手机拍下来学习镜头。然后,当课后研讨分析的时候,直接就把课堂里面真实的状态放到这个电子白板上面,请大家看,这个学生发生了什么故事。这就是走进课堂做研究的课题。江苏教科所老所长成尚荣先生提到“从研究教师的教转向研究学生的学”,专家的话语和希望,到我们课堂来落地已经是零距离。
我们数学团队已经在做课堂观察,搜集学生真实马拉松的学习数据和资料。由此发现,原来我们习以为常的听课、评课、教师讲课、学生听课的教学存在很多问题!教和学严重分离,学习的品质很低。希望基于更多的研究课让团队成员能看到实验带来的变化。

(二)基于经验模式的实验
第一,学习,包括了阅读和观摩。今天上午我们的课就是一次集体的观摩课。当然我们也组织我们团队的之成员读佐藤学教授的书,以及国内其他专家的相关的书。
第二,实践。老师要自己把学习到的经验,到自己课堂里面去实践、去反思、去改进。
第三,研讨。团队成员做什么?做课堂观察,而不是做听课、评课的老师。
第四,反思。撰写和观课报告和课例研究报告,他们的视角不一样,但是都是研究这一节课,两个视角碰到一起的时候,我们会发现新的东西。

我个人还是喜欢基于课堂观察的研究方式,来推进学习共同体的建设。


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