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“课改”中,教育技术应用于教学的误区

免费发信息   发布时间:2021-10-26   发布者:娴雨婷
         “课改”中,教育技术应用于教学的误区
                 济源市实验中学  卢跃进
      年月日,教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),为即将走过个春秋的新“课改”注入了新的活力,带来了新的挑战。然而,回首教育技术在“课改”中应用的历程,我们不难发现教育技术在教学的应用中仍存在着一些误区。
    误区一:教育技术的应用只“可望”而不“可及”
 当电脑为核心,以网络为纽带的现代技术已向我们大跨步走进我们的教学的时候,许多教师却望而却步,不时发出“教育技术应用教学难以掌握”、“课件制作太难”的感叹。的确,目前教育技术应用教学的最常见手段是课件,而制作课件需要化费一定的时间和精力,给教师是带来一定困难。但是,我们不能因为“一叶障目,不见泰山”,而应该放眼于“横山成岭侧成峰,远近高低各不同”的境界,多角度、多“美”度地“欣赏”、使用电脑、投影仪等现代“教具”,它们虽然不像粉笔、黑板一样,完成日常教学任务所必需。但是,它们可称为迄今为止最新式、最有效的教学“武器”。作为教师,我们完全有责任学会使用它。这种现象与居家使用的微波炉颇有几分相似之处。尽管说明书上介绍它能烹饪出多种美味佳肴,但是,没有多少中国人愿意放弃“火+锅”的煎炒烹炸,很多时间使其处于闲置状态,只是偶尔拿来一用,效果却非同一般。
 针对这些现象,《标准》已为我们明确教育技术应用于教学的三条线索:
 ()课前与课中相结合:既包括课堂教学前的教学设计和教学准备阶段的技术应用,也包括教学实施和教学管理过程中的应用。
 ()教学与学习的结合:注意从单纯关注教学设计,到关注学生学习需求的学习环境设计和学习资源的提供与管理。
 ()课堂教学与泛在学习(即任何人可以在任何地方、任何时间获取所需的任何信息的学习方式)相结合:从单纯关注在课堂教学这一有限时间内和有限空间内应用信息技术,到通过互联网等现代化教育技术将教学拓展到课外、校外,甚至利用各类教育技术随时随地地进行个性化学习和合作学习。
     误区二:教育技术的应用呈现形式化和表面化的迹象
    美国大众传媒学家施兰姆指出:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说,选择媒体应遵循“低成本,高效能”的原则,而许多教师恰恰忽视了这一原则,误认为只有运用多媒体的课堂,才是最好的课堂。具体表现在:一些教师认为“没有多媒体辅助教学的教学上不好公开课”,“没有多媒体辅导教学的课不够档次”。于是乎,凡上公开课必有多媒体课件“亮相”。而认真分析其所用的多媒体课件,有的简单文字加与粗放图片的叠加,是用实物投影完全能够实现的;有的则是教材重点或难点句、词、段和板书的复制,是教材和粉笔完全可以替代的;更有甚者,仅仅把课件当作课堂教学的“饰品”:以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书,完全忽视了对传统教学手段的再研究再利用,大有多媒体素材“一统天下”之势。
 这些现象表明部分教师把太多的注意力放在用教育技术演示单纯的事物和知识上来,而根本没思考教育技术在课堂中的应用,应该融合于课程设计、课程实施直至课程评价的全过程,这是与《标准》相背离的,根本无法实现《标准》所提出“公平利用”、“有效利用”和“健康使用”的目标。
    误区三:教育技术的应用有“代替备课”的趋势。
    古人云:“凡事预则立,不预则废”。备课作为实施课堂教学的重要环节,直接关系着课堂教学的成败。备教材能统筹安排、备学生能因材施教、备教法能游刃有余、备学法能因势利导……教师只有认真精备、精备、再精备,才算是“好钢用到刀刃上”。然而,在实践操作中,有些教师化费大量的时间“研究”怎样把课件做得精而又精,使其成为课堂的亮点,而很少用时间思考课件的使用是“画龙点睛”还是“画蛇添足”。结果呢?呈现的课件倒是吸引学生的眼球,外行一看“美不胜举”,行家一看“美不中用”。更有甚者,简单地认为搜索教案、查找资料、制作课件的过程就是备课的过程。只要把课件做得完美无缺,备课就自然完成,质量自然一流。
 这些现象充分暴露了部分教师对教育技术应用于课堂的误解。对此,《标准》明确指出:信息技术应用教育过程应该是一个“应用与创新”的过程,是促进教师由“教书匠”向“终身发展的专家型”教师转型的必由之路。现代教学理论则认为,备课是“寻找、探索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个体验、评价、挑选满意教学方法的过程。”如果把上课比做建造高楼大厦的话,那么备课则有绘就蓝图之功效。
      误区四:教育技术的应用有禁锢“思维”之嫌疑
     教育技术是工具。在教学过程中,它像粉笔、黑板一样,目的是辅助教学,是为了帮助教师提高课堂效率、突破重点难点,进而达到授生于“鱼”并授生于“渔”的目标;是为了引导学生发现、探究和意义建构的途径,从而达到“获取旧知,建构新知”的目的。在课堂上唱主角的是学生,而不是教师,更不能是工具。然而,在现实的堂中,有些教师过分夸大以多媒体和网络为主导的教育技术工具的作用,以多媒体演示代替实验;以生动的声像代替诵读;以精彩的动画代替思考。诚然,对学生接受知识有一定的帮助,但产生的后果也不容忽视,捆绑了学生的手,堵住了学生的口,与新“课改”所倡导的“探究、建构”理论相违背。把本应该由学生主动实践探索的过程变成了机械模仿、被动接受实验的过程。
    这些现象产生的后果只能是:学生脑子里装满了太多的答案(已有知识),而发现、探索未知的意识被削弱,发现问题、解决问题的能力大打折扣,创新思维被束缚,教学的有效性得不到保证。特级教师曹平在实践中告诉我们:“……要解放学生的嘴巴,创造学生表达的机会;要解放学生双手,提供学生动手操作的机会……”我们不能因为新技术、新手段的应用,而使课堂沦为新的灌输式教学――“电灌”。《标准》也中暗示我们:“应用意识”是“由关注利用教育技术开展教学到开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究”、“由关注教师的利用教育技术开展教学到关注利用教育技术丰富学生的学习”、“由关注应用现有技术到关注学习和应用新技术”三条线索的内在结合。
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