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《同课异构》之我见

发布时间: 2014-05-27    作者:wangy086

王振华 一、 作为教学结构理解。那么,根据(征集网)何克抗教授的观点是:教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现。简单地说,教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类:一是以教师为中心的教学结构,二是以学生为中心的教学结构。,,,征集),在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。

-----作文教学;大家都知道,计算课内容枯燥,方法单一,学生易错,亮点不明,精彩不现,无法全面的反应教师的教学艺术和学生在课堂上的能力表现。公开课几乎很少有人去挑战。但是计算教学却是数学教学的基础、重点、难点,学生计算关不过,严重影响其他版块的学习效果,教师的整个教学工作将是事倍功半。同样作文教学也是语文教学的核心,是学生语文素养的综合体现,学生头疼写作文,老师更是头疼上作文课。为了解决教学中这两大棘手问题进行了同课异构之教学活动。或者以课型的不同进行同课异构。如:新授课、复习课、练习课的一般教学方法。我以为,我们进行同课异构这个教研活动,不是去完成学校布置的任务,去完成某个课题,更不应该是“PK”.异构不是构异求异不是目的,只是一种手段;使教学获得更为有效的创新才是目的。所以我们的同课异构教研活动同课异构之做法:

”同课异构需要比较,不同的解读需要以比较来论短长;不同的理念需要以比较来明是非;不同的思路需要以比较来论高下;不同的方法也要以比较来评优劣。于是,我们才能在比较中增强创新的意识,展现多元的风采,拓展研究的深度,提升教师的素养和优化课堂教学的品质。一句话,同课异构所展示的比较研究功能,正是为了提升课堂的深度、厚度和效度。a);如何体现培养学生自主探究能力,或者如何让学生有效的合作学习?

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